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地理教学要重视创新思维的培养

  发表日期:2006年1月19日      作者:刘新宇     【编辑录入:admin】

在第三次全国教育工作会议上,江泽民同志指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”因此创新的重要意义从大的主题来说,创新是民族发展的原动力,是民族进步的灵魂,创新关系到一个民族的发展和进步。随着知识经济时代的到来,未来的竞争不仅是科技的竞争,更是具有创新能力的人才的竞争

从小的主题来说,培养创新思维是当前素质教育的重要内容之一。素质教育是以创新实践为重点,促进全体学生德智体美全面、主动发展的教育。李政道博士说:“培养人才最重要的是培养创造能力。”要创新,就需要有创造力,创造思维是构成创造力的核心内容之一。显然,在新世纪培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急。如何培养学生的创新思维则是我们跨世纪教师面临的重要课题。

地理学科是一门综合性很强的学科,由于它纵览自然与人文两大方面,地理的学习是对学生进行素质教育培养学生创新思维能力的重要学科之一。如何在地理课堂教学中提高学生创新思维能力呢?

一、.重视类比思维训练,促进思维的流畅性

类比思维是从两个对象之间在某些方面的相似关系或差异中,受到启发,找到解决问题的方法。类比思维是一切思维的基石,在地理教学中直观地进行不同地理事件的比较分析,会加深对事物的理解和认识,所以类比思维是一种极富创造性的思维方法。例如我们经常用类比的方法来比较日本和英国这两个国家在自然和经济地理方面的相似、相异处。

二、破除思维定势,加强逆向思维训练

学生在思考问题时有很多沟、壑、壕、梁,面对这些障碍,许多学生依赖以前的思维模式,即不知不觉中受到定势思维的影响,使学习错误百出,因而就象过河需要桥和船一样,教师要引导学生掌握隐藏在知识背后的思考方法,只有对所学知识有了正确的思考方法,才会孕育出创新意识。面对需要创新的问题,当从正面难以突破时,逆向思维往往可以迎刃而解。“地方,地球是方的吗?如何证明地球是圆的?”“假如地球自转方向或公转方向相反,恒星日与太阳日长短如何?自转和公转方向都相反,它们又如何?”中学生虽知识经验不足,但他们的思想没有限制,创新潜能更大,如果我们在教学中注意多搜集素材,鼓励学生多观察周围事物,敢于质疑,体验创新,则可以有效地训练学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果。

三、加强发散思维训练,激发思维的求异性

传统的教学注重对聚合思维的培养,其强调对已有信息的理解和应用,而发散思维具有求异性,标新立异,不墨守成规,它是根据已有的知识、经验进行多角度、多层次、多侧面的灵活思维,对未知信息进行大胆想象和假设,往往可帮助人们寻求解决问题的理想途径。哥白尼的“太阳中心说”,正是因为他大胆假设才否定当时盛行的“地球中心说”,为人类认识自然作出了杰出贡献。在地理教学中,如果教师能有意识地巧妙设置矛盾情境,引起学生认识上的争论,那么学生为解决矛盾会产生恢复心理平衡的要求,由此激发出探究矛盾解决矛盾的强烈愿望。例在讲授日界线知识前,可以小故事设置悬念:“有一个怀孕的妈妈在从上海到旧金山的航班上生下了一对孪生女儿,但这个糊涂妈妈至今搞不清楚她的孪生女儿哪个大哪个小?因为她先出生的孩子生日是51日,而后出生的孩子生日却是430日。这种情况可能出现吗?为什么会出现这种情况?”通过学生对这一问题的不同思考,有利于开阔学生的科学视野和思维境界。在地理知识传授过程中,引导学生举一反三、由此及彼、以因求果、以果溯因,密切联系生产、生活实际,可以加强学生的发散思维,展示学生的创新本能。再比如,沙尘暴的成因和防治、森林破坏的原因及后果、水资源短缺等,这些问题都是训练学生进行发散思维的重要内容。

四、加强综合思维训练,提高学生的分析能力

思维过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高,它们之间的关系是相互依存,紧密结合的。分析综合这一思维活动的特殊功能就在于它能够揭示事物的内在联系,从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点,在地理教学中应遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律,培养学生的创新思维能力。例如讲授高中地理新教材中农业区位选择知识时,说明农业区位的选择要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素,以及这些因素的发展和变化;在讲工业区位时,说明工业区位选择要考虑从哪里获得原料、动力(燃料)和劳动力、市场在哪里,有没有便利的运输条件等;在讲交通运输线、点的区位时,则从分析我国京九铁路和上海港的区位入手,说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。学生通过学习这些知识,可以明确各地理要素间的逻辑关系,把握地理环境的整体性,这样,学生既能获得完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动,潜移默化地强化思维的综合性,提高学生的分析能力,这对他们来说是终生受益的。

五、加强读图填图训练,强化思维的图象性

地理图象是地理课本的两大内容之一,它和教材文字系统之间紧密联系,贯穿教材的始终。地理图象直观、简明地表述了地理事象及其特征,它是许多地理知识的载体,是地理教学的第二语言。加强读图填图训练,可避免走进“读死书”的死胡同,有助于学生树立正确的空间概念,有利于学生知识点的记忆、理解和应用,进而培养地理创新思维。教师在平时地理教学中除了要充分用好各种现成的图象(地图册、课文插图、地理挂图等)外,还应结合教材创造性地将文字转变成图象进行教学,例讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时,单纯用语言说明,学生难以理解,若画成示意图,边讲边绘,则学生对太阳直射点的移动规律一目了然。

六、“教”师变“导”师,鼓励学生积极讨论

传统的课堂教学模式是应试教育的产物:“满堂灌”、“填鸭式”,教师在一成不变地讲授,学生在一成不变地听、记,这种教学方式根本无法启发学生思维,更谈不上创新思维。而课堂讨论是改变陈旧教学模式调动学生思维的有效方法。当教学内容需要联系生活实际时,当书本知识与学生原有知识有偏差时,讨论便是解决这些问题的最好办法。例如学习工业发展的知识时,可联系当前汽车价格狂跌来设问:“车价狂跌的原因有哪些?我国汽车工业的发展面临怎样的问题?加入WTO对我国汽车工业的发展有何影响?”精心设问,让学生充分讨论,这样能增强学生的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,活跃思路,尤其是思维碰撞时,集思广益,一些创新思维自然会如泉涌般而出。讨论也有利于提高学生的口头表达能力。

总之,在地理教学中,我们要用心营造良好的教学氛围,创设各种不同的情境,努力挖掘教材中的创新因素,树立“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”意识,树立不惟师、不惟书、只惟实的意识,树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,学生才会勇敢地面对新世纪的挑战,成为二十一世纪的创新人才。


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