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“高中生学科学习方法指导的研究”课题阶段总结

  发表日期:2006年1月19日          【编辑录入:admin】

无锡市十五规划立项课题“高中生学科学习方法指导的研究”自2003年9月开始准备,2003年11月通过开题论证,进入实施研究阶段,在这半年多的时间里,经过课题组成员的辛勤工作,努力探索研究,取得了一些初步成果,下面就课题的开展情况做阶段性总结。
一.课题研究的准备工作。
    在2003年9月我校成立了以教学处主任顾正良为负责人,高一年级组文化学科备课组长及高一(2)、(9)班的任课教师为成员的课题组,准备在高一年级两个教学班进行课题实验。到2004年6月完成。
    在无锡市教研中心及惠山区教研室的指导下,在2003年11月完善课题方案和计划,并以“高中生学科学习方法指导的研究”的名称进行了开题报告。
    准备工作的重点是对教师进行培训学习,转变更新教育观念,学习科研知识,提高教师科研能力。
    我校利用各种形式组织课题组教师学习《全国第三次教育工作会议精神》,学习《基础课程改革纲要》,学习新课程标准,学习《中学生学习方法指导》等多本书籍,在学习的基础上,我们又开展了领导讲座培训;专家指导培训;骨干重点培训。通过不断地学习培训,教育观念得到了更新,教师们认识到高中教材与初中教材相比,具有知识量增大、理论性增强 、系统性增强、综合性增强、能力要求提高等特点,认识到“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,逐步形成了以学生为主体,培养学生的合作、探究精神和实践动手能力的教育理念。学到了科研知识,增强了科研能力,对科研课题的研究工作充满信心。
二、课题研究的实施过程
1、调查摸底研究学生状况
    针对教学主体――学生的中考成绩、个性素质、学习动机、学习状态、学习能力等方面进行了前测,统计成表,进行量化分析。
2、研讨课题与集体备课
    学校及教科室把“高中生学科学习方法指导的研究”工作列为学校教科研重点工作,写入学校相关科室的工作计划,主要领导亲自抓,对每学期课题实施工作都按照实施计划进行具体安排,每学期召开课题研讨会。备课组每周进行一次集体备课。
    研讨会上重点研究了课题的目的、意义。学科学习方法与学生的能力、习惯、兴趣等之间的关系,研究讨论了课题实施具体方法、手段。
    在课题研究实施进程中,课题组明确要求课堂教学要做到1)必须是情感化的课堂。要唤醒学生的情商和学习欲望。2)必须是能动的课堂。要学生主动参与,自主学习,师生互动,共同探讨。3)必须是重视学法指导的课堂。课内外结合,课上学方法,课后用方法。教师走进课堂,就把学法带进课堂,把激励带进课堂。教师的主导作用重点体现在:巧妙指导,尽情引导。
    教师经过认真研究讨论达成共识,课题组成员以备课组为单位,每周进行一次集体备课,进一步研究探讨教学方法、手段、设计学生活动、制定对学生的培养目标。
3、听课、评课、研究教学模式
    课题组在学校的领导下,自始至终进行听课、评课、研究教学模式。试讲课、研讨课、说课、赛课接连不断。互相听,共同评,依照课题实验的环节、过程去探讨,按照课改的标准去要求。
4、跟踪实验,总结规律
    课题组教师在学习收集科研信息,认真备课的基础上,通过课堂教学实践,反思教学,研究课题,跟踪记录,初步得出了一些学科学习方法指导的心得体会。
    例如政治学科发现辩论是让政治课充满活力的学习方式,通过辩论,可以突出重点,突破难点明确正确的价值观;英语学科发现勤记笔记和及时复习是英语的良好的学习方式;地理学科发现读懂地图和列表比较是学习地理的有效的方法;语文学科发现合作探讨的方法是使学生整体提高的有效方法;物理学科发现正确画出示意图是解决物理问题的有效方法;数学学科发现老师讲解与学生操练相结合既是有效的教法,也是有效的学法;化学学科发现探究性的学习方式对于化学学习很有帮助;历史学科发现体验性学习方式和问题意识对于学好历史很有帮助。班主任发现学习的兴趣动机、提问质疑的能力、讨论研究的方式对学生学习方法的形成有着至关重要的影响。
 5、赛课评比,激励探索。
    为进一步探索高中生学科学习方法指导的具体做法,促进实验课题的深入开展,我们举行了青年教师教学基本功大赛。通过说课、赛课,进一步研究了不同学科及不同课程内容的学法指导的区别,促进了学习交流。通过评议使课题组教师认识到,在课题研究中自己存在的问题,解决的办法和努力的方向。进一步激发了课题组教师深入开展课题研究的积极性,通过总结自己的教学,学习他人的经验,思路宽了,方法多了。课题的研究将步入新的阶段。
三、课题研究的阶段性成果
    “高中生学科学习方法指导的研究”这一课题的开展促进了我校的课堂教学改革,打破了传统的课堂教学模式,出现了喜人的教学效果。
1、教师教的方式变了
    现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”的教学方式。而变成了教师引导点拨,运用“讨论法”、“探究法”、“图解法”、“情境法”、“发现法”等多种模式学生自主学习。在备课、课堂教学、课后辅导三个方面都有较大变化。
    在备课上,改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节,而是收集相关的教学资料,研究适合学生的学法,精心思考学生的活动;设计启发学生思考、探究、讨论的问题;探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
    在课堂上,课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养学生的合作、探究精神和实践动手能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者,而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。
    在课后,教师引领学生探讨、交流学习方法,组织他们参加一些社会实践,增强实践动手能力。
2、学生学的方式变了
    学生由被动的学习变为自主学习,由死读书,读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者,在学习的过程中,他们积极主动,兴致勃勃,课堂变成了他们研究讨论问题,获取知识,开发智力,探究创新,个性表现的乐园。
    课前他们可以预习要学习的内容,可以写预习提纲,列出不懂或要研究的问题,可以到互联网或生产生活实践中收集信息。
    课堂上,他们是学习的主人,在老师的组织指导下,积极发言讨论,提问质疑,批驳不同观点,争论研究,表演操作。
    在课外,学生按照自己兴趣爱好参加各种活动,发展自己的特长。到图书馆看书学习查阅资料,到微机室学习电脑知识上网收集信息,到实验室进行实践操作,到校外参加社会实践活动,了解市场经济,在生产生活实践中收集信息增长知识。
3、师生在各级各类比赛中获奖的比例增加了

课题研究开展半年来,已有叶建华、秦小萍、刘娟萍等五位课题组教师撰写的有关学科学习方法指导研究的教学论文在江苏省、无锡市、惠山区的论文评比中获一、二、三等奖,孙捷老师体现地理学科学习方法指导的课在无锡市青年教师地理评优课比赛中获二等奖;费军财、周洁等四位老师的教学设计获惠山区评比二、三等奖;高一年级的潘丽丽等六位同学在第五届全国中小学生英语竞赛中获一、二、三等奖。

四、课题研究存在的问题

虽然“高中生学科学习方法指导的研究”这一课题研究取得了一些成果,但也存在一些问题。

1、课题组的个别教师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学模式,进行了本学科的学法指导,但放得不开,老是担心影响教学质量,课堂教学中学法指导体现得不充分。因而在个别科目上影响了课题研究。
2、课题组的部分教师在实验的过程中总结研究的不够,在课堂教学中虽然实施了学法指导,但在每个实施阶段深入研究的少,不能象积极进行实验研究的教师那样,深入研究,认真总结,带着问题,反复实践,反复研究。

3、课题研究的过程材料还不够规范,具体的案例分析还较少。
五、继续努力,刻苦攻关,深入课题研究。
    我们在课题的研究中虽然取得了一些成果,但还存在着许多不完善、不深入的地方,我们要增强信心,深入细致地进行课题实验。

1.课题组要继续加强理论学习,与学校实际情况相结合,进一步更新教育观念,将课题研究向纵深推进。

2. 由于本课题属于应用性研究,我们将采用“走出去”、“请进来”的方式,继续借鉴省内外较成熟的经验,有效地指导我们的课题研究。

3. 继续加强学法指导课教学模式的研究,继续研究教师的教法与学生的学法之间的关系,帮助学生形成适合自己的学科学习方法,初步形成适合我校实际的各学科学法指导课的教学模式。

4. 全面推进学生自主、探究、合作等多种形式的学习方式,大力培养学生的学习能力。反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,使参加实验的班级、科目大致平衡发展。

5.组织课题实验班的学生对自己各学科的学习方法进行对比和反思,总结出适合自己的各学科的学习方法,并形成具有共性和体现个性的心得体会。

6.进一步规范课题资料的管理,为课题结题工作做好积极的准备。


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