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高中生和谐群体心理建构的实践研究文献综述

  发表日期:2007年5月10日      作者:刘丹     【编辑录入:aliu320106】

无锡市洛社高级中学  刘丹

 

目前,我国学校教育日渐重视学生心理的培养,健康和谐的心理培养日渐渗透在教育观、人才观、学生观中,成为学校教育的内在要求,成为每一个学生自身成长的内在需要,成为每一个教师必备的专业能力。

学校是一个大群体,它包含师生员工的各种小群体。为了有效地进行管理与教育,教育者不仅要了解学生个体心理发展特征和规律,还要掌握群体心理的特点及规律,通过组织群体活动,促进个体心理的发展。同时,借助对群体的研究,可进一步理解学生个体在群体中的特有行为和心理状态,从而遵循群体心理发展的特点和规律,增强群体凝聚力,促进和谐群体的巩固和发展。

一、群体心理研究的历史

社会心理学研究群体问题已有很长的历史,早期社会心理学偏重于研究民族、群众这样一些大型群体问题。拉察鲁斯和斯坦塔尔是民族心理学的直接创建者,1859年,他们创办了《民族心理学和语言学》杂志,发表了《民族心理学序言》,认为社会心理学的任务是从心理方面认识民族精神的本质,揭示民族精神活动的规律。冯特发展了民族心理学思想,提出民族心理学应当采用不同于作为实验科学的生理心理学的方法,即通过分析文化产品--语言、神话、风俗习惯、艺术等来研究民族心理问题,并于1900年出版了10卷集的《民族心理学》。

关于群众心理学,塔尔德于1890年出版了《模仿律》,认为只有借助于模仿的思想,才能解释人的社会行为。1891年,西格尔出版了《犯罪的群众》;1895年,勒邦发表了《群众心理学》。他们认为,群众是冲动的,无理性的,缺乏责任感的、愚蠢的,个体一旦参加到群众之中,由于匿名、感染、暗示等因素的作用,就会丧失理性和责任感,表现出冲动的。凶残的反社会行为。

1908年,麦独孤发表《社会心理学导论》,提出社会行为本能理论,以人天生有结群本能来解释人们的结成群体问题。这些早期学者提出的有些思想,如模仿、个性消失、群众极端化等观点,直到现在,还在社会心理学中具有一定影响。

第一次世界大战后,实验方法进入社会心理学,致使社会心理学中的群体研究转向小型群体问题,群体心理学成了小群体心理学。围绕小群体问题的研究大致可以归纳为几个方面:社会促进和社会抑制、顺从、群体凝聚力及其测量、群体领导问题、群体思维、群体决策、群体极端化等。

社会测量学是由莫雷诺所倡导的,着重测量群体成员之间在情感方面的人际关系,以及个人对群体其他成员的肯定评价或否定评价水平。

小群体研究中的社会学派的代表人物是梅奥。他在霍桑实验的基础上,提出人际相互关系理论。这一研究方向主要是分析小群体中的两类群体结构--正式结构和非正式结构,揭示这两类群体结构在群体管理中的相互关系的意义。

群体动力学派,代表人是勒温。他把场论应用于小群体研究,认为群体所具有的某些特征并不是它的各个部分之和。群体不是人们的简单集合,而是一个动力整体,是一个系统,其中某一部分的变化也会导致其他部分的状态发生变化。因此,不能借助于分析群体中的个体情况来达到对整个群体的分析。此外,也还有些小群体研究是在精神分析、相互作用论的观点指导下进行的。

二、群体心理研究的重点内容

归纳起来,群体心理理论成果有以下几个方面的内容:

(一)群体和群体心理的概念

关于群体的概念,研究者的观点基本一致,认为群体是是两个以上的人在同一目标指引和同一规范约束之下,彼此影响,相互作用,共同活动的集合体,还可称为团体,是人类活动的基本单位,是沟通个体和社会的桥梁。

群体心理是指群体成员在群体活动中共有的、有别于其它群体的价值、态度和行为方式的总和,它是在群体成员的共同活动中,互相影响、互相作用下形成的,是群体成员同社会发生各种联系过程中所产生的心境、情绪、认识和反应。

(二)群体的类型划分

群体的类型很多,研究者根据不同的标准,对群体有各种不同的分类:

1、正式群体与非正式群体

按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同,可以把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体指有着规定的正式结构,定员编制,有特定的组织目标,根据正式文件和章程而建立的群体,如学校中各级党政组织、工青妇组织、学生班组等。非正式群体是指自发形成的,没有明文规定和定员编制,成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体,如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。

2、假设群体和实际群体

从群体是否真实存在,可把群体分为假设群体和实际群体。假设群体是指实际上并不存在,只是为了研究和分析的需要而划分的群体,又叫统计群体,如男性、女性群体,青年、老年群体,工人、学生群体等。实际群体是指在一定时空范围内实际存在的,成员间有直接和间接实际联系的群体,如学生的班、级、组等。

3、大群体和小群体

这是根据群体的规模来划分的。所谓大群体,是指人数众多,成员间只有很少或间接的联系,没有直接的交往与互动,如一个国家、民族等都可称为大群体。小群体是指人数较少,成员间有直接交往和联系,关系密切,交往频繁的群体,一般是指四十人左右的群体,如学校、企业的班组。

4、松散群体、联合群体和集体

这是原苏联心理学家彼得罗夫斯基根据群体发展水平和群体成员间关系密切程度,对群体的一种独特分类。所谓松散群体,是指成员间的关系不以共同活动的目的、内容、意义和价值为中介的人群集合体,如同室的病人、同车的乘客、同商店的顾客等。松散群体进一步发展有可能成为联合群体,其特点是成员有共同的活动,但这种活动只有个人意义,成员间的关系是以对每个成员具有个别意义的群体活动为中介的,如为了比赛临时组合的球队。群体发展的高级阶段就是集体,它是成员间的关系以有个人意义和社会意义的群体活动内容为中介的群体,也就是集体成员不仅认识到共同活动对个人和集体的利益,而且还认识到对整个社会的价值。

5、榜样群体和一般群体

按群体的作用和影响,可把群体分为榜样群体和一般群体。榜样群体是指这种群体的标准、目标和规范会成为人们行动的指南,成为人们要努力才能达到的标准,如优秀班级、文明寝室。一般群体是相对于榜样群体而言的群体。

6、网络群体和普通群体

按群体获得信息的来源、途径,可把群体分为网络群体和普通群体。网络群体就是通过计算机网络获取信息的群体,具有交往的广泛性、间接性、隐蔽性。普通群体相对于网络群体而言,他们从一般大众传媒的途径获取信息。

(三)群体的特征:

研究者普遍认为群体应该具有以下特征:

1、群体成员具有共同的目标,正是由于成员目标的一致,才使群体成员产生共同兴趣和愿望,从而联合在一起。

2、群体成员具有共同的情感,相互影响,相互作用,相互认同,有“我们同属一群”的“我们感”和“归属感”。群体成员在心理上发生共鸣,对成败荣辱有共同感受体验,产生相应的情感和相互情感依赖关系。

3、群体成员具有共同的价值规范,以及由此而形成的约束和控制群体成员的强大压力。群体中的每个成员在行为、思想、态度上都必须遵守这些规范准则,谁如果违反将受到孤立与惩罚,甚至被取消成员资格。

4、群体成员具有一定的组织机构,每个成员都占有一定的地位,扮演着相应的角色。其核心成员占居领导地位,掌握支配群体的权力,并指导控制群体的活动,而多数成员处于从属地位,扮演着相应的角色,且按角色的行为模式进行交往、活动等。

以上是群体存在的因素和特征,缺一不可,只有同时兼备,才能称其为群体。

(四)群体的社会心理特点

对于群体的社会心理特点,研究者的观点归纳起来有以下几种:

首因效应:也称第一印象,所指的是在群体生活中,首先进入个体意识的信息,在某种程度上起着决定性的作用。这种社会心理现象,也称先入为主。

自己人效应:所谓“自己人”,是指对方把你与他归于同一类型的人,自己人效应是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

晕轮效应:当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后,他还倾向于据此推论该人其他方面的特征,是一重以偏概全的主观心理臆测。

投射效应:人们在日常生活中常常不自觉的把自己的心理特征(如个性、好恶、欲望、观念、情绪等)归属到别人身上,认为别人也具有同样的特征的社会心理现象。

刻板印象:指人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法,形成原因是我们在群体中,只与其中一部分成员交往,“由部分推知全部”,由我们所接触到的部分,去推知这个群体的“全体”。

社会助长效应:也称他人在场效应,个体从事某一活动,由于他人在场,其活动效果将有所变化,或者起促进作用,或者起干扰作用,这种社会心理现象叫做社会助长和社会干扰效应。

责任分散效应:群体决策的背景使个人应承担的责任相应减少,从而减少了对不良后果的恐惧心理的社会心理现象。

暗示效应:指在无对抗的条件下,通过语言、行动、表情或某种符号,对他人的心理和行为发生的社会心理现象。

模仿效应:指在没有外界控制的条件下,个体受他人行为的影响,使自己的行为与他人行为相同或相似的社会心理现象。

感染效应:是通过语言、表情、动作及其它方式,如气氛等,引起他人相同或相似的情绪或行为,感染主要指的是情绪传递,是一种普遍存在的人际影响的方式。大型群体中的感染往往出现循环反应,一个人的情绪可能影响其他人,而其他人受到感染后反应的情绪,又会反过来影响别人,循环反应使群体产生相同的情绪和行动。

从众心理:个体在群体中会不知不觉地受到群体的压力,而在知觉、判断、信仰以及行为上,表现出与群体大多数人一致的社会心理现象。

服众心理:即他人或规范的压力使个体发生符合他人或规范要求的行为的社会心理现象。

(六)学校群体的研究

研究者认为学校中的群体多种多样,有大有少。例如学校的领导班子、教研组等,学生方面的小到二三人的兴趣小组、班委会,大到班级、年级,乃至整个学校所有学生。学校中的各种群体对正处于身心快速发育阶段的学生来说影响是巨大的,直接关系到学生整体素质的发展;同时学生也通过群体活动对其他成员产生影响,以形成某种心理气氛,使群体也发生相应的变化。

研究者对学校群体的研究集中在班级(班集体)、宿舍、非正式群体。

1、班级与班集体

班级是学校根据国家教育行政部门的规定,为完成组织赋予的任务,实现学校教育教学的共同目标,按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。

班集体,是班级群体进一步发展的高级阶段,它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。一所学校里有许多班级,但不一定都是已达到高级发展阶段的班级。班集体目标定向统一,具有集体主义的价值取向、令行禁止的行动特征、彼此相悦相容的情感特征。

2、班集体形成与阶段

班集体的形成过程,涉及到集体目标的确定,学生干部的选拔与培养,人际关系的建立,班级活动的开展,行为规范的内化,正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。

3、学生非正式群体

学生非正式群体是为了满足同学之间相互交往、交流思想、交流情感等需要,而由一些兴趣、爱好、习惯、观点、志向、态度一致的学生自发结合而成的,如学生自发组织起来的各种课外活动小组、学习小组、兴趣小组,以及其他三五成群的小团体、小团伙等。学生非正式群体对学生既有积极的影响,也有消极的影响。

4、学生非正式群体的特征

学生非正式群体规模小,人数少;其规范是自发约定俗成的无形的规范,具有很大的约束力;其情感维系性和心理凝聚性表现出自卫性和排外性;核心人物(领袖人物)具备权威性;其内部信息传递具备畅通性和随意性。

5、学生非正式群体的积极功能

非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足;可以增强学生的群体意识,有助于正式群体的形成和巩固;可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助;有利于学生之间相互学习、相互提高,促使个性得到和谐发展,人格更加完善。

6、学生非正式群体的消极功能

学生非正式群体成员之间重情感而轻理智的特点,往往会产生不健康的、危害班集体和社会的行为;其高凝聚力可能削弱正式群体,有时会使正式群体处于松散状态;其内部信息交流的畅通性、随意性,往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者;其核心人物(首领)的极大权威性,易造成群体心理与行为的整体偏离和失误;与正式群体的冲突,易产生“内耗”;少数学生非正式群体的消极破坏性质,会危害班集体、学校和整个社会。

7、学校人际关系

学校人际关系具有教育性、纯洁性、丰富性。和谐的学校人际关系有利于调动师生员工的积极性,有利于师生员工的心理健康,有利于教育质量的提高,有利于组织巩固和发展。

学校人际关系主要是师生关系和同学关系。师生关系的类型有紧张型、冷漠型、庸俗型、亲密型,师生关系的形成要经历接触阶段、接近阶段、亲密阶段。同学关系的类型有友好型、对立型、疏远型。学生个体在班级人际关系中的地位类型:人缘型、嫌弃型和孤独型(中间型)。

综上所述,以上观点基本代表了国内外学术界关于群体心理的研究成果。这些研究较多地停留在理论层面,少数与实践关系密切的群体研究则较多集中在弱势群体,对学校群体的研究较多集中在大学生群体。

二、 《高中生和谐群体心理建构的实践研究》的研究深化点和发展方向

1、深化点

运用群体心理学原理研究和分析当代高中生的现实问题在理论界尚不多,然而借鉴群体心理学的视角和研究方法深层次地透析高中生一些带有群体性的行为,不失为一种理论性与实践性都很强的研究思路。高中生群体心理的形成是一个十分复杂的过程,构建高中生的和谐群体心理也是一个庞大的系统工程。高中生群体的教育是一个综合性的问题,需要建立在心理学、教育学等学科的理论基础之上,而不应该单纯由心理学一个学科来承担。这是前人在学校群体心理研究中的一个不足之处。作为高中教育工作者学习和钻研心理学问题,根本落脚点在于分析和解决高中生的现实问题,因此,研究不应该停留在理论层面,而应该放眼于实践。这是前人在研究中的另一个不足。以上两点正是课题《新课程背景下高中生和谐群体心理建构的实践研究》的深化点。

2、发展方向

1 跨越学科,拓宽领域,通过课堂教学、生活指导、班集体建设等途径研究;

2用新课程改革理念引领,调查分析当今高中生群体心理,建构和谐群体,提高课堂教学效果,增强群体凝聚力,密切师生关系,优化教育教学环境等;

3 研究放眼于实践,探究高中生和谐群体心理建构的策略,探索有效的操作途径和方式。

三、参考文献:

李宁:《群体心理学》(暨南大学出版社)

吴焕荣、周湘斌:《思想政治工作心理学》(航空工业出版社1993年版)

俞文钊:《管理心理学》(东北财经大学出版社2004年8月第2版)

戴维·迈尔斯:《社会心理学》(人民邮电出版社,译者侯玉波、乐国安、张智勇等)

章志光:《社会心理学》(人民教育出版社)

周永平、袁婷:《学生“非正式群体”在建设和谐校园中的作用》(《教学与管理(理论版)》2006年第4期)

周永平:《学生“非正式群体”在建设和谐校园中的作用》(《教育艺术 2006年第3期)

李贵成:《高校弱势学生群体心理健康问题探究》(《中州学刊》2006年第2期)

杨博文:《警惕校园“群体心理病”》(《教学与管理》2005915日)

陈丽萍:《论大学生群体心理及其功能》(《高等农业教育》2004年第5期)

马生福、陈玉香:《浅谈学生群体心理与集体主义教育》(《教学参考》

邱鸿钟、梁瑞琼:《群体心理现象》(《医学与哲学》200510月第26卷第10期)

陆莉英:《使学生在融洽的群体心理氛围中学会表现》(《中小学心理健康教育》  期)

章志焕:《谈群体心理与思想品德教育》(《镇江高专学报》19986月)

张向葵、高丽、李梅:《我国不同群体心理健康现状的新调查》(《宁波大学学报(教育科学版)》第28卷第4期,20068月)

陆雪娅:《构建和谐的学生群体》(姚村小学信息网)

曾纯珍:《社团活动对大学生健康人格的影响》(200672http://jky.scnu.edu.cn/


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