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顾海平:促进发展 文化传承 校本建构 品牌支撑 实践为本

  发表日期:2013年11月11日      作者:顾海平     【编辑录入:liguilan】

——普通高中走特色发展之路的思维原点

普通高中走内涵发展之路,既是切合国家教育发展的形势需要——无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,还是全国、全省教育会议精神,内涵发展是一个出现频次很高的主题词——也是学校品牌建构、持续发展的逻辑必然。

普通高中的内涵发展,就是对于学校的育人理念、育人目标、育人方式的系统归理,是对学校现有办学文化(包括现行制度、课程设置、环境建设、师资条件、传统经验等)的整合、优化、和创新。由于每一所高中的办学环境、办学基础、办学资源和曾经的办学历史、办学传统各不相同,所以,普通高中的内涵发展,最终必然是走向校本化的特色发展之路。

20099月起,洛社高中正式启动以高中生生涯规划为中心的思维一体的主动发展模式的建构实验,该实验项目同时被中央教科所确定为国家教育部十一五规划立项课题,洛社高级中学也被确定为全国300所普通高中特色项目建设学校之一,这标志着洛社高中在品牌支撑,特色发展之路上跨入了新的阶段。

“生涯规划”是指学生个人借助于导师的指导和相关课程的学习,通过对生涯发展主客观因素的分析,探索自己可能的发展型态,确定发展目标,通过合理的策略制定以及扎实持续的行动,逐步实现目标的活动过程。它同时也是个人自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。“四维一体”是指学生主体、伙伴群体、导师、家长这四个维度,发挥不同教育资源的互补作用和一致影响,形成一股责任分担而又融合的强大合力,对学生个体生涯规划的制订和实施产生正面促进作用。“主动发展”是指学生主体通过生涯认知、生涯规划、生涯进展等步骤,明确发展目标与阶段任务,在不断的成功体验的激励,以及相关人员的指导、帮助与推动下,积极自觉、能动创造地实现个体发展目标。

当初,在探求学校特色发展之路,寻找具体的特色项目时,我们始终把“促进发展,文化传承,校本建构,品牌支撑,实践为本”作为思考和实践的着眼点。

“促进发展”,强调了特色项目的根本宗旨,那就是必须要满足学生的发展需要,这是学校所有工作的根本目的。如果学校的这一特色项目不能满足学生的发展需要,那么这样的工作就不能得到家长的理解和支持,不能赢得学生的积极参与,也就没有了“群众基础”,没有了课程存在的实际意义。参与“生涯规划”课程,可使学生主体增强自我认知能力,探索自己可能的发展型态以便做出合适的抉择、规划与准备;使学生拥有明确的学习目标,增强学习动机,变被动学习为主动学习,变盲目发展为有目标发展;使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担;使学生学生形成规划目标、追求目标、实现目标的积极情态和较强的行动执行力。每一个家长都希望自己的孩子“有理想,有抱负”,每一个学生自己也希望自己成为一个“有理想,有抱负”人,我们的“生涯规划”课程,就是帮助学生分析和寻求自己的发展目标和努力方向,并且在寻求目标和追求目标的过程中能形成积极有为的积极情态和行动执行力。从另一个方面来看,我认为“有理想”与其说是一种人生境界,倒不如说是一种生活习惯——它要求一个人必须明确自己的人生目标,并且执着努力,孜孜以求于既定的目标。而习惯是需要通过培养和训练来形成的,学校教育的特点是“有目标”、“系统性”、“集中强化”,所以学校教育是可以,而且是应该来承担起培养和训练这种习惯的职责的。

“文化传承”,强调了特色项目的价值追求。这里一是强调了特色项目应有其丰富的教育文化内涵,强调其应有恒久的教育意义,具有教育文化的可传承性,不因为校长、教师的更替而改变,也不因一时的社会政治经济形势的变化而动摇;二是强调了特色项目的内生性特征,也就是说,学校的特色项目的形成和推行,必须是建立在继承和提炼学校文化传统基础上的,是要能够承载学校的教育哲学的,是要能够表征学校的办学文化的。洛社高中是一所有着七十年办学历史的学校,有着良好的办学文化传统。学校的办学理念为“立足生活,发展生命”。作为现任的办学者,我们始终在问自己这样的问题,我们要焕发学生怎样的生命色彩,通过什么样的教育途径来实现这样的办学目标。我们认为,学校正在推行的“生涯规划”课程,其核心价值,就是培养学生积极的生命情态,就是让学生在设计目标、追求目标、实现目标的过程中焕发出积极向上的生命的色彩。而作为基础教育的普通高中教育来说,其基本教育使命就是要为学生终生发展奠基,如果洛社高中的学生,经由三年的“生涯规划”课程的学习和训练,能够带着自己的人生目标和努力方向,以积极有为的态度走出学校大门的时候,我们就可以自豪地说,我们为学生打好了积极人生的精神底子!

“校本建构”,强调了特色项目的建构基础。这里面有两层意思,第一,特色项目的推行要能解决学校目前办学中所面临的部分问题。在现实的办学过程中,我们显然面临着这样的几个问题,首先是家长十分关注孩子的学习、交往、成长情况,但是很多家长缺少对孩子长远发展的思考和指导,或者虽有思考却出于主观想法而忽视了孩子的个体特点和主观愿望。许多家长在指导自己的孩子成长过程中往往面临“失当”和“失策”的困境。其次是一些高中教师的教育价值观也发生了严重偏差,很多老师把日常的教育教学工作仅仅当做应付考试的手段,以单一的考试成绩作为衡量学生的标准,在这些教师的心中,学生只是知识的容器,考试的机器,永远只是被管理,被训练的对象。这种教育价值观使学生缺乏自信、消极、被动甚至逆反,教师自己也缺少职业幸福感。再次是现在的许多高中生,学习的唯一目的就是上大学,学习是为了父母老师,唯独没有考虑自己的个体需要;对自己的兴趣、个性、价值观了解不够,不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失,很少经历“目标实现”后的成功体验,因而情感态度不积极。现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联,使学生对学习的价值产生了怀疑,再加上繁重的课业负担和学习压力,这些都使学生产生了厌学情绪。推行生涯规划课程,可以让学生学习有方向,发展有目标,努力有动力,在一次次的目标实现的成功体验后,迸发追求新的目标,向往新的成功的主动性和积极性,并且还能在现阶段无法真正减轻学生课业负担的情况下,通过优化学生的学习心态来减轻学生的心理负担。推行生涯规划课程, 能够借助于“导师制”的方式,引领我们的教师端正教育价值观,调整教育策略,努力培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力,把学生当成有独立思想、有选择性和意志力的发展主体,帮助和促进学生形成积极、主动、上进的情态,变教书为育人,变经师为人师。推行生涯规划课程, 在学校家校联络部的策划和组织下,通过学校、家长、导师的多方互动,可帮助家长加强对孩子的全方位关注度,掌握与孩子的交际技能,可建构起家校合作的信息系统,整合家校两方面的教育力量,形成帮助和促进学生不断进步的教育合力。第二,特色项目的推行,必须是建立在学校现有的办学资源和办学条件的基础上的,是处在学校办学的“最近发展区”,只有这样,特色项目的推行才具有可实现性,否则,再美好的设想也只是空中楼阁。洛社高中不具备“书院文化”、“国际教育”那样的硬件条件,也不具备艺术、体育等学科的传统优势和师资条件,更不具备可以在各类学科奥赛中斩金夺银的生源优势,我们拥有的,是“发展生命”的办学追求,是在“学而不厌,诲人不倦”校训感召下的优良学风和教风,是尊师崇教的社会环境,还有就是一群充满活力,共同学习,可塑性大的少年学生——这是我们推行以“伙伴共进”为基本平台的“生涯规划”课程的最重要的资源。

“品牌支撑”,强调了特色项目对于学校发展的表征意义。一个优秀的企业,必定有其领先于其他企业的拳头产品,必定有属于其特有的核心技术,这常常是它的品牌优势所在,甚至是它的秘而不宣的商业机密。同样,一所优秀的学校,也应有为其赢得社会声誉的“拳头产品”和“核心技术”,这种“产品”和“技术”往往不是体现在学校的硬件条件上,却常常是表现在学校工作的“软件”上,常常是表现在一定教育理念引领下的的课程设置,评价制度,教育活动等等具体的办学行为和举措上。而这种一定教育理念引领下的“技术优势”,正是体现在“人无我有”、“人有我优”的特色项目上。从经营学校的角度上来看,一所成功的学校,往往要依赖于一定的特色项目来推广其知名度,来获得社会的赞誉。在教育界,人们通过“先学后教,当堂训练”的课堂模式认识了洋思,通过师生共用的“讲学稿”了解了东庐,以至于许多地区一时流行起了脱胎于“讲学稿”的“学案”,而一度引起国内整个基础教育界关注的杜郎口中学,也是依赖于富有特色的“开放课堂”的教育模式,既为自己在发展面临困境时找到了新的“生长点”,也在国内的基础教育界确立了自己的品牌。因此,一个富有教育魅力的特色项目,常常代表着一所成功的学校,甚至表征着一定的教育思想。洛社高中单从其办学历史,以及现实的生源组成来讲,是一所二类四星级高中——这是现阶段我们无法选择的,但二类学校不等于就不能办出一流品牌,我们将通过“生涯规划”课程的建构和实施,在提升学生知识和能力的同时,培养和训练学生积极有为的人生态度,不断增加高中学习生活的“教育附加值”,届时,学校将在激烈的办学竞争中确立自己的相对优势,学校也会因此而步入一流的行列。

     “实践为本”,强调了特色项目推进的实践策略。在现今国内的基础教育界,并不缺少各种国际国内流行的教育概念和术语,也并不缺少先进的教育理念,但缺少的常常是脚踏实地的行动,持续的执着的行动,于是,许多理念便永远停留在概念状态。在这一点上,创造“洋思奇迹”的蔡林森校长是我们学习的榜样,蔡校长最令人敬重的地方,就在于他一旦认准了的事情,就坚持不懈地一做到底,他坚信“没有教不好的学生”,他觉得辅导女儿的那套方法“管用”,于是就坚定不移地贯彻在他学校的每一个课堂里,于是就有了在苏北乡村初中创造的教育奇迹,就有了“先学后教,当堂训练”的洋思经验。因此,一个先进的教育理念和丰硕的教育成果之间,永远联接着“行动”的桥梁。我们在推行“生涯规划”课程时,首先是厘清了该课程的背景、内容、目标,然后又设计了课程推行的技术路径,包括成立专门的课题小组,成立以“生涯规划部”和“家校联络部”为代表的课程策划和实施部门,构建了“伙伴共进小组”和“导师制”作为课程推进的基本平台,初步构思了课程内容的基本框架,利用每周一节的“生涯规划课”和其他可利用的机会开展各种主题活动,并以子课题招标的方式,针对初步实施过程中遇到的问题进行集中研讨和攻关,初步构建一些基本的评价制度来推进和保证,等等。在具体的行动策略上,我们是“边实践,边调整,边反思,边创造”。在高中阶段推行“以生涯规划为中心的思维一体的主动发展”课程,在国内没有先例,在洛社高中的办学历史上也没有现成的经验,对于现在的洛社高中师生来说,这是一个新的课题,加上在现行的高考形势之下,许多教师和学生的注意力都放在了对付高考上面,用来关注、研究和参与这一课程的时间精力不够,加上部分教师还不能真正理解这一课程推行的意义和价值,所以刚开始,教师的积极性并不高。同时,这一课程要能取得预期的理想效果,还有大量的系列的工作要做,有时候,规划越系统、周全,越理想化,反而会影响到执行者的勇气和信心,于是我们就套用中国改革开放的现成经验,“让一部分人先富起来”,“摸着石头过河”,采用典型引路,在实践中推广成功的经验和典型活动案例,一句话,“先做起来”!通过实践来引领教师对于这一课程的理解,通过行动来凝聚一线教师的实践智慧,通过实践来让师生产生成功体验,从而激发他们的参与热情和信心,也是通过实践来不断调整学校层面的方案设计和实践策略。

    在学校发展面临新的形势和机遇的时候,我们梳理这些思路,就是为了让我们在办学过程中方向更明确,信念更坚定,沿着学校的特色发展之路,且行且思,努力地、执着地走下去。


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