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纸上得来终觉浅----浅谈教学过程中的疑问与困惑

  发表日期:2005年12月1日      作者:戎钢     【编辑录入:admin】

在洛中从教已经一年了,课上了也不少了,而且经历了所教班级考试成绩不理想的磨砺,所有这些都促使或者说迫使我不断反思,从自身角度来钻研教学,思考如何提高学生成绩,提升自身教学水平。积累了些许体会,形成文字如下。

 

一 、“抱着走”还是“领着走”还是……

 

在刚刚开始担任讲课工作时,我听到学生答疑时所问的问题,看到学生所犯的错误往往是先感到诧异和吃惊:“怎么我在课堂上讲解的这么详细,他们还是不懂?”“怎么我这样再三强调的地方,他们还是要弄错?”“到底怎样做,他们才能学好和考好?”出于对自己的严格要求。对自己认真反思后认为这是自己讲的不够,讲的不细,管的不严,抓的不紧所致。所以结论是必须再抓紧一些。怎么抓紧?无非是这样:
    一是多讲一些。“多讲”的意思是,一是讲的次数要多一些,频率要高一些,有机会就讲,反复讲,“多讲几次总比少讲好一些”二是要讲详细一些,讲的周到一些,每一个可能出问题的地方都讲到,提醒学生注意。再就是讲的容易一些,尽量减少学生遇到的困难。把每一个问题的解决方法,尽量讲的具体一些,,分成许多步骤,步子尽量小一些,台阶尽量低一些,以保证学生都能听懂,。第三是管的严一些,对学生学习知识过程加以规范化,分成许多标准的环节,要求学生在每一个环节上都认真完成,每天针对作业中出现的问题找一些学生面批。

这样做无疑是“辛苦”的,学生的学习成绩也会有一定的提高。但是与此同时又产生另一个问题:这样做就好像是老师在“抱着学生走”,没有培养学生的自学能力,久而久之,学生就变“懒”了,不会自主思考。例如有的学生就对老师的依赖性很强,他们的学习仅是上课听讲,下课做作业,依着葫芦画瓢,根本没有领会或是体会老师讲授过程中所蕴含的更重要得东西——分析问题的方法和数学思想。这样的学生最大的特点就是老师讲过的类型会做而且还可以。但是稍稍变一下就束手无策了,考试成绩始终不理想。

另外,在课堂上,也是以讲授为主,虽然时有提问,但似乎流于形式,是否学生一直跟着你的思路在走,;是否每个人都动起来,积极思考;是否你精心设计的教学流程达到了预期效果;不得而知。

总而言之,讲授与自学到底应该怎样处理?抓紧了,人家说你把学生抱着走,没有培养能力,放吧,人家又说你是放任自流。何况不少学生没有养成良好的学习习惯,根本不会去自主学习。这个矛盾让人无所适从,不知道到底怎么办才好,目前只能维持“紧”的状态,但有时又会觉得这样做,会影响学生高三成绩的提升。处于摇摆中。

 

二、 课内和课外,记忆与遗忘

 

课堂讲授只是学习中思维过程的第一阶段,课后还还应有第二阶段,而且课堂讲授的主要手段是语言,语言和文字不同的一点是语言带有瞬时性,说完了就过去,稍纵即逝。虽然学生可以做一些笔记,但主要还是依靠短时记忆,把老师所讲授的内容记录下来,而讲授的内容又是系统的科学知识,并且必须达到一定要求才行,不能马虎过关,因此下课后学生还应有一个回顾,思考,理解,记忆,消化,应用的过程。换言之,课堂上的讲授还必须考虑到学生课后的再现和回忆,也就是在学后相当长一段时间之内能够回忆起老师在课堂上说讲的内容要点,而实际上,我们发现学生的遗忘是非常普遍的,往往是学了后面的,前面的就差不多忘光了。例如,我们在教三角函数时就发现尽管做了一定量的练习,学生对三角公式的掌握极不乐观,有些学生竟然对公式一点印象都没有。

教学论认为“知识的学习必须经历一个建构(或者说重新建构)的过程,教学并非纯客观的的直接传播,必然包括了学习者的再创造活动。”从这个角度来讲,我们应注重知识的发生发展过程,讲清来龙去脉,和学生原有的认知结构发生联系,去同化或顺应已有的知识结构,我想这也许能够从根本上解决上面提到的问题,但相应的问题是:学生往往忽视这个环节,只注意最后的结论,另一方面如果老师的引导的铺垫工作多了一些的话,又会弱化主题,使讲授的重点不突出,从而影响到课后知识再现的多少。这又是一个矛盾。尽管学习了理论知识,但是理论与现实之间是有距离的,毕竟理论是理想化的,现实是客观存在的,具体的问题还要具体分析.

也许从某种意义上来讲,以上的问题并不矛盾,如果教师有较高的讲授水平的话,上诉矛盾也许就根本就不是什么问题,归根结底还是要研究教学艺术。理论终究是指导性的,具体的实践还要自己去摸索。理论再好也只是“纸上”的,“绝知此事要躬行”。


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