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新课程标准下高中体育教学评价方式的转变

  发表日期:2005年12月23日      作者:张旭     【编辑录入:admin】

[摘要]传统的体育教学评价基本采用分数的定量评价,只注重结果,已不能适应当代教育发展的要求。新型的课堂教学评价模式在评价理念上强调以发展的眼光看待每一个学生,突出评价过程的目标明确性和全员参与性;在评价方式上注重评价方式、方法的多维性和开放性,强调对学生参与整个学习过程的评价,这样更有利于促进每位学生身心的健康发展。

 

[关键词] 新课程标准  高中  体育教学评价  转变 

 

传统的体育课堂教学评价活动都是在单元学习结束后进行,教师基本采用主观或定量的方式,而且局限于身体素质和运动技能项目的评定。如:高中女生50米跑成绩97为及格。这样的终结评价,忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评定,导致有些学生不用经过努力,只靠遗传因素占优势,体育成绩就可以达到优秀。这部分学生沾沾自喜,盲目自大,不追求进步和发展;而另一些学生由于“天分”较差,平时虽十分努力,但最终还是只能良或及格,甚至不合格!这就严重创伤了这部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们对体育学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。为了解决面临的问题,新的课程标准在评价方面提出了新的思路,促使体育教学评价从单一评价向多元评价的转变。我们从20019月开始,依据新课程的理念对高中体育教学评价方式进行探讨,逐渐摸索,形成一种有效的评价方式。

一、评价内容的转变——注重评价学习的全过程

    高中学生的体育学习应在提高身体素质和心理素质的基础上有意识地提高专项运动技能水平,为终身体育服务。也只有让学生在各类体育活动中多动、多练、多体验,才能激发他们的运动兴趣,促使他们积极地参与体育活动。因此,评价高中学生的体育学习成绩更应该注重过程性评价,即在高中生学习的过程中随时对学生的体育学习表现进行全方位的评价,可以采取对学生上课的表现进行及时的、激励性的口头评价(如“你做得很好”、“不错,假如你能做到××就更好”等),围绕单元计划所设置的目标进行单元评价或阶段评价(见表1),给一部分基础较差学生建立成长记录袋(见表2)等方法。这样既可以帮助学生随时发现问题(包括学习方法、学习态度和相互协作、意志品质等方面的问题),并及时加以改进,即能增强学生进行体育学习的自尊心和自信心,又能充分调动学生体育学习的积极性。

课堂学习和教学评价就像同一条船的两只浆,应该齐头并进。在课堂教学的评价中,不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生建立自信心,学会学习。依据新课程标准的精神,为充分体现教学评价的导向和激励作用,我们在评价内容上有原来的基础知识(10),体能,运动技能、技巧三方面(50分),增加了学习态度(10分)、情感体现(10分)与合作精神(20分),来关注学生的整个学习全过程。另外,我们还关注高中学生特长项目的发展,尝试着让学生选择一项作为自己的运动技能项目进行考核,促进学生运动特色的发展。

 

 

 

 

 

  单元评价表

-----年级-----    姓名------                  评定时间__年__月

评价内容

自我评价

老师的评价

我真棒

我能更好

还需努力

身体素质

运动能力

 

 

 

 

学习态度

 

 

 

 

协作精神

 

 

 

 

特色项目

发展情况

 

 

 

 

2、学生成长记录袋评价

××同学的案例:

今天你给我的印象特别深刻:体育课上学习三级跳远,由于你的身体条件,你根本没法跳起来,但你三跳的动作已学会,你那种认真学习的精神感动了老师和同学。我坚信:你不仅在体育上能有提高,在其他方面也会有所成就。

2002920

今天是选用教材的学习,你虽没有特长项目,但你挑选了足球。好样的!只要你坚持参与足球运动,相信你也能成为洛中的贝克汉姆。

2002928

你今天的三级跳远终于跳出了第一跳,加油啊!只要你平时坚持锻炼,还能跳好第二跳和第三跳的,而且你的身体一定会练的棒棒的。

20021015

老师观察得知你最喜欢踢足球,而且同学之间关系不错。有机会老师同你们一起踢足球,好吗?

2002119

今天体育课上进行三级跳远考核时,有些同学笑话你,老师已经进行了正面的引导。你还是那么认真一次一次地参加考核,这说明你能专注自己的事而不受外界影响、干扰,你的心理承受能力比他们强。老师敬佩你!

                                                                     20021129

二、评价标准的转变——注重学生发展的全过程

高一新生入学后,学校统一安排进行身体素质项目的测试,并建立档案,作为以后测试成绩评价的参考依据。体能成绩参考《学生体质健康标准》或江苏省统一标准,结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。如:本学期的体能项目评定成绩,采用学前测验与学后测验想比较,看有多少提高或降低进行计分。(如:某高二女生50米成绩为9.0得分是70分,而高一成绩是9.465分,该生50米最终得分为:学后得分70+进步分5=75分。退步分则相反计算。)运动技能成绩的评定采用定量和定性相结合的方法进行;基础知识的成绩用问卷、平时提问来定;学习态度和合作精神成绩有学生的自评、小组内互评加教师平时的观察记录评定整合而成。

这种评价的方式,使每一个学生都十分明确:只有认真参与每次活动,才能提高自己的运动能力和身体素质,促使学生自主积极地投入到各项活动中去。

三、评价形式的转变——师生共同参与评价的全过程

以往对学生体育学习的评价都是教师按照国家或省颁统一标准给于一次性终结评价。新课程标准实施以来,我们在形式上有原来的一把尺子一人量所有学生转变为师生

 

 

 

三、共同参与评价,重视了学生的自我评价和相互评价。

1、学生自评——每位学生根据自己的体能、运动技能与知识的掌握和发展情况,结合平时体育课上的学习态度、情意与合作精神等表现,以及自身特色项目的发展情况,按优、良、及格和不及格四个等第确定自己的等级。

2、小组互评——由小组长组织组内学生依据每个成员的体能及运动技能的发展、相关知识的掌握,结合平时课上观察到的实际情况进行逐个互评,最后确定等级。

3、教师评定——依据学生的学习情行为表现和进步幅度等,结合学生自评与小组互评的情况,最后确定学生体育成绩的等级。

评价形式的转变,促使学生注重每节课的表现,既要积极投入表现自己的运动才能,又要协调好同学之间的关系,改变独生子女的傲慢态度,为适应社会环境或者说为今后有一个良好的心态参加工作打下一定的基础。

我们发现,运用新的评价机制后,学生的主动参与运动的积极性明显增加,运动能力和身体素质有明显的提高,特别在耐力素质上表现尤为突出。譬如,2001级六班共有46位女生,高二测得的800米成绩与高一800米成绩比较,有41位学生不同程度进步了,3位同学维持在同一水平,2位稍有退步。而在以往,高中女生在身体素质方面是一年不如一年,越大越懒,越跑越慢,这种现象是体育教师有目共睹的。

鉴于以上的实践和体会,我们觉得在制订体育教学评价标准时,必须突出其导向功能,准确把握新课程理念下的课堂教学的价值上下功夫,必须讲究科学性,而不能以体育教师的主观意志来代替评价标准,必须有利于学生的身心健康发展,符合社会对教育的要求,如课堂教学中学生的认知、情感、意志等发展规律。其次,要注重发展性。只有承认学生的个体差异,注重他们现阶段的学习发展过程,才是公平、公正的评价方式。

新课程改革是一项复杂的系统工程。作为这一系统工程内核之一的课堂教学评价标准也不是一件一蹴而就的事,需要教师在观念上、实施策略上、具体实践上加以变革,并不断完善。我们认为:无论采用何种评价方式,都必须以有利于学生的发展为目标。

 

 

 

参考文献:

 新体育课程学习评价研究                体育教学     2003、5

           评价改革及其反思                      教育科学研究 2003、10

           评价方式的转变——过程比结果更重要    福建教育     2003、10

(此文获2004年度无锡市二等奖)


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