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让诗意在语文教学的河床中流淌

  发表日期:2005年12月23日      作者:刘丹     【编辑录入:admin】

据林纾先生说,最能和中国文学相通的是法兰西文学。以优雅高贵、细腻浪漫著称的法兰西民族,自称是世界上最懂得文学的民族,他们特别喜爱中国文学,李白、杜甫、苏轼等诗中最亮的明星在法国拥有众多的读者,因为法国人认为“一个不懂诗的民族,不能算是一个高雅的民族”。中国曾是一个群星璀璨的诗的国度,而今中国的诗歌相比于几千年的灿烂辉煌已明显凋萎,能挑起复兴重任的首推教育,特别是语文教学,当老师的教学中带有了诗意,我们的诗歌传说便能在幼小的心灵中埋下希望的种子。

因为语文教学是我们的母语教学,语文毕竟是一门最具人文性的学科,其学科性质决定它应该与其他学科有所区别,语文学科比其它学科更应该、更容易进行诗意的教学。选进语文教材的,都是一些文质兼美的经典佳作,这些精约优美、含义深沉的文字,经历了时间长河的淘漉,闪烁着人类精神之光,负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。有人用诗意的语言这样形容语文:“语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下门,是但求一字的数茎须……”可见,语文学科与其它学科相比,更多地以诗意的内容为载体,语文的本色是诗意,语文的活力、灵魂、生命是诗意,语文教学的最高境界自然也是诗意。

但如今,语文这个最富情感、被称为精神家园的学科,得了诗意缺失症:不动声色的介绍,一板一眼的分析,严肃冷漠的总结……都是那样贫乏、苍白,本应该最富激情、幻想的青少年,在课堂上眼神呆滞、表情冷淡,对于各种本来能够唤起美感的事物,他们都麻木不仁、无动于衷。在本应敏感和诗意的年华里,母语没有给他们留下快乐和情趣,没有带给他们感动和诗意。

语文课变得功利实用,语文课不再在诗意的浸润下给人以深刻、高尚和雅致,这使许多优秀语文教师总怀着难以割舍的幽思和追求,这一在应试教学的氛围中不忍割舍也割舍不下的诗意追求,在语文教师的心头扭结成了一个复杂的情结。

为什么我们的语文教学远离了诗意?语文教学中诗的失落和诗意的苍白,是现代社会发展的必然结果,还是当代教育急功近利的恶果?这个问题始终困惑着每一个追求诗意的语文教师。求“闻达”的“功利”色彩和存诗意的浪漫气息,也一直在许多语文教师的教学过程中冲突着、交织着。

人的诗意和社会的诗意已经非常淡薄,如果连语文课也不能在诗意的浸润下给人以享受,那么中华民族的精神和灵魂将何以寄托?因此,对于语文教师来说,语文教学的诗意化应该是不容忽视和推卸的责任。语文教学要拨动学生心中诗的琴弦,使他们的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象得到发展,在语文面前,每一个学生就其天性来说都应该是诗人,语文教师则应该是一个“种诗”的人。

那么,我们该如何在语文教学的园地中播下诗意的种子呢?

《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的:“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。由此可见,“美”是诗意的最显著特征,给人以美感享受应是语文课追求的目标。因此,我们在语文课堂上要尽可能运用诗意的语言组织教学,激发学生美的情感,创设诗意的教学情境。唯此,才能在语文教学的河床中闪烁诗意的浪花。

首先,从某种意义上来说,教学是一门语言艺术,充满魅力的语言艺术是使语文教学充满诗意的重要因素。语文教师如果能以艺术化的语言驾驭课堂,就如同拿到了一把开启学生情感和智慧之门的金钥匙。所以,语文教师要练就高度的语言素养,设计出声情并茂、富有美感的教学语言,力求使学生感到上语文课是一种美的享受。

教师要根据不同课文的不同风格设计风格各异的教学语言。课文语言有的或清新、或华美,给人修饰之美;有的或朴实、或简洁,如行云流水;有的则或平缓、或生动,亲切温馨……针对不同的语言风格,教师的语言也要富于变化,或纵情渲染、激情回荡,或自然流畅、舒展畅达,或娓娓而谈、舒卷自如……教师要准确把握课文的语言特色,让不同文体的课文散发出各自的语言魅力,让学生感受到不同文体的语言艺术美,在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力,从而培养学生创造美的能力。

语文教师的语言,既是教学的手段,又是对学生的示范,语文教师的语言具有了诗意,才能在学生的语言中播下诗意的种子。

而诗意的语言的灵魂,应是激情。苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学艺术,是移情的艺术,语文学科的人文性和情感性更决定了语文教师在课堂上要倾情投入,让学生感受到一种无处不在的情绪感染。感情灌注于课堂,正如血液流动于全身,当教师情感的血液在课堂教学的有机体中畅流时,知识才能较容易地转化为学生的精神财富。

教师要使教材中美的形象深入学生灵魂,自己首先就要入情,讲课时要以激情再现丰满的艺术形象,或显示“金戈铁马,气吞万里如虎”的气魄,或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀,感情要起伏变化,以情动情,促进学生的感情萌动,引发学生的情感共鸣。人非草木,孰能无情,更何况我们面对的是一个个意气风发、极富情感思维的中学生?情感实际上是语文课堂教学的基础,更是营造诗意的关键因素。教师要在整个教学过程中始终注意调控情绪氛围,方有可能使学生随课文的情境变化而或喜或哀,从而达到课堂教学的佳境。如果教师没有激情,没有生动精彩的再现与演绎,就会把作者用血与泪、爱与恨写成的文章讲得苍白无力。空洞的说教、架空的分析只会使语文课味同嚼蜡,只会扼杀语文的诗意。

运用诗意的语言,以作品和教师的情感引发学生情感的共鸣,诗意的课堂教学情境就水到渠成了。教师创设出的和谐的情感意境,渲染出浓郁的审美氛围,能使学生在赏心悦目中、在潜移默化中接受教学美的熏陶感染,获得知识,锻炼能力,发展智力,实现精神的愉悦、道德的启迪、心灵的净化、情感的激励、个性的陶冶、思想的升华,从而得到美感体验和审美陶冶。在这样的教学中,诗情诗意诗韵闪烁着最动人的光芒。

诗的国度不能缺失诗意的教学,让我们呼唤语文教学诗意的回归,让诗意在语文教学的河床中自在地流淌。

(发表于《中小学教学研究》2004年第11期,刊号CN21-1396/G4)


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