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让健康的心理为竞争护航——浅析心理健康教育在合作学习中的渗透

  发表日期:2005年12月23日      作者:刘丹     【编辑录入:admin】

关键词:竞争  心理健康  合作学习

内容提要:当今社会竞争激烈,传统教育过于注重学生分数竞争,使学生产生自私、冷漠、自我封闭、自卑、嫉妒等不良心理。合作学习的情境、形式、评价能有效转化这些不良心理,使学生正确看待成败,促进学生形成正确的竞争意识和良好的心理品质。

 

“物竞天择,适者生存”,达尔文在深入研究物种的进化过程后得出了如此经典而残酷的结论。人类当然也不例外,从古到今,人总是生活在各种各样的竞争之中。当今更是一个充满竞争的时代,竞争普遍存在于社会之中,当然也存在于学校、班级和同学之间。

同学之间的良性竞争能激发学生强烈的成就动机和高度的进取心,促使学生顽强拼搏,同时也会给学生带来成功的快乐,为今后的发展注入新的活力。但是,中国有限的教育资源和就业机会使学生之间的竞争极为激烈,传统的教育观念过多地强调了竞争,学校、家庭、社会评价学生时分数至上,给学生的心理发展带来了巨大的危害。

目前学校中竞争的内容大多只与学习有关,学生无法全面展现个性,不容易在竞争中品尝成功的喜悦,因而不想或不敢参与竞争,久而久之,就形成了自我封闭的心理和行为。同时,竞争形式过分注重个体而忽视群体合作,使一些学生为了保持优胜的地位,害怕别人超过自己,不愿帮助别人,从而导致自私、冷漠等不良心理的形成,造成学生间人际关系的紧张。另外,片面强调竞争结果,过于关注获胜者,又使优秀的学生在产生成就感、满足感的同时滋生骄傲自满的情绪或害怕失败的焦虑心理,也使失败的学生因受冷落而产生失落感、自卑感甚至走向自我封闭或嫉恨他人。

在这样的分数竞争中,无论是成功还是失败,学生的心理压力都很大。这种单纯强调竞争的教育观念夺去了学生在学习中应该获得的乐趣,抑制了学生对自身发展方向的思考,建立在这种竞争基础上的学习很大程度上是急功近利的,绝大多数学生是为了竞争而竞争,在追逐竞争胜利的过程中,学生成了考试的机器。在这种竞争型的培养模式下成长,学生的心理和人格得不到全面的、健康的发展,许多学生不能正确认识自我,缺乏人际交往、忍受挫折和应变等能力,而这些却恰恰是学生走出校园面对激烈的社会竞争时必需具备的心理素质。

普通高中新课程标准明确指出,要将学生培养成三个不同的层次:数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。在这样一个层次分明的教育产品金字塔中,不论是处在那一层次的学生,面对现代社会的要求,都需要以良好的心理素质作为基础。因此,我们要改变当前学校教育中不恰当的竞争方法,培养学生正确的竞争意识,使学生养成正确对待竞争、对待成败的健康心理。

通过实践,我认为,合作学习能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成正确的竞争意识和良好的心理品质。

首先,合作学习的情境是合作性的情境,在这种情境中,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,个人的竞争变成了小组间的竞争。问题心理学家多伊奇认为,奖励个体进步,导致个体之间相互独立,奖励集体,个体之间就会形成一种合作和相互依存的关系。因此,在合作学习中,每个小组为了取得最优异的成绩,小组成员能自发地互相启发、互相交流、互相帮助,这能满足学生影响他人的需要和归属的需要,有利于转化学生自私、冷漠的心理。并且,当小组在竞争中获得胜利时,小组中每一个成员都能享受到成功的快乐,而当小组失败时,每一个成员又不必独自忍受失落与焦虑,从而能减轻失败所带来的不良心理反应。

其次,合作学习的小组编排和任务安排注重让每一个学生都能在合作中发挥作用。合作学习小组以异质小组为主,是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性,为互助合作奠定了基础。“尺有所短,寸有所长”,每位学生都各自有自己的特点和长处,小组成员根据自己的特长,接受不同的任务,有的负责搜集资料,有的负责讨论记录,有的负责归纳整理,有的负责总结发言。小组成员各司其职,小组的竞争成绩中有每个人的贡献,这就使不同层次的每一个学生都能意识到,成功中有我的功劳,也有他人的功劳,别人有别人的优点,我也有我的长处,从而消除了骄傲自满的情绪或嫉妒自卑的心态。

第三,合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价关注结果,注重个体在整体中的名次。在这种竞争性的评价方式下,只有少数学生能够取得分数意义上的成功,而大多数学生注定是学习的失败者,这不利于大多数学生的发展。而合作学习的评价更注重学习的过程,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。评价的内容不局限于知识技能的考查,课堂发言、平时作业、合作参与度、思考创新度等等都能纳入到评价内容中去,使每个学生不再过度关注分数,从而在学习过程中养成正确的学习态度和习惯,注重发挥自身特长。评价的形式不局限于老师组织的书面考试,自评、小组评、老师评相结合,能使学生正确客观地认识自我、认识他人。评价的标准不局限于全班统一的标准,根据学生以往的成绩,安排同质学生分组测验,不同的小组难度不同、评价标准不同,使优秀生因感到强中自有强中手而保持旺盛的斗志,使学困生同样有赢的机会而增加竞争的兴趣和信心,从而使每个学生都能得到肯定,品尝到成功或进步的喜悦。这种多角度多层次的评价方法,使在竞争中有不同结果的学生都能正确看待成功与挫败,及时调整好自己的心态和行为,从而乐于在竞争中合作、在合作中竞争。

总之,当代社会虽充满竞争,但更多的是合作,竞争与合作是相互促进、相互补充的关系。实践证明,在合作学习中时时处处有意识地培养学生正确的竞争观,有利于学生不良竞争心理的转化与心理素质的提高,也必将有利于学生在今后的社会竞争中保持健康的心态。

(此文获省教育学会、心理健康委员会,无锡市教育学会三等奖)


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