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高中数学“问题导学”教学模式研究

  发表日期:2018年3月14日          【编辑录入:liguilan】

【摘要】:导学式教学是一种以问题为本的教学形式,在课堂教学中,通过合理创设和运用情境激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,提高教学效率,培养学生独立探究的能力。有效的提问能使课堂教学达到最优化,因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式,它要求教师以教学相关知识为背景,灵活创设问题情境,有效进行问题开发与设计,应用多元化的教学资源与手段组织教学,并对教学过程与结果进行合理的评价。

【关键词】高中数学 问题导学 创设情境 提出问题

                    

随着课程改革的深入进行,时代对教师提出了新的要求,要求我们改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本改变,即变被动的知识灌输为通过学生自主学习、讨论和探索去发现问题、提出问题、解决问题。目前的中学课堂教学,已一改往日教师“满堂灌”的授课方式,正在向“问题导学”的课堂教学方式转变。目前,越来越多的学者、专家和教师正在对“问题导学法”进行理论探索和实践教学,并取得了显著的效果。根据《课程标准》(实验)高中生学习知识的动机调查与分析发现,“问题解决”作为学习高中新课程的动机是得分最高的,可见问题是学生学习的基点。有了问题,才能产生对知识的渴望,才能诱发和激起学生的求知欲,才能深入思考与主动解决。带着问题的学习,才是深层的和本质的。问题导学法是一种发展性教育的有效教学方法,需要教师系统地设计一系列问题情境,组织学生进行解决问题的活动,同时教师还要指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

那么,什么是问题导学法呢?它是相对传统的授教式教学方式而言的。就是在课堂教学活动中教师改变教材的呈现形式,通过创设特定的问题情境,启发学生的思维,在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中,完成教学任务,培养学生自主探究能力和创新精神的教学结构。其实质是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参与并体现知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程,并在一定过程中激发和培养学生的独立探究能力。

课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式,作为学生获得知识,提升能力的最主要方式,提高教学质量,达成教学目标的主要途径。如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。现代教学论的代表人物布鲁纳说:“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法,这种实践愈积累,就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。”所以,教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题,引导学生自己去获取知识。

一.“问题导学”教学法的具体操作:

根据问题导学法的原理和新课程实施要求,现代教学论特别强调在教师的启发引导下,让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和形成技能技巧;强调激发学生的学习兴趣,形成强烈的学习动机;强调体现学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的探究能力导学式教学是一种以问题为本的教学形式,它能使课堂充满悬念,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘。有效的提问能使课堂教学达到最优化,因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式,它要求教师以教学相关知识为背景,灵活创设问题的情境,有效进行问题开发与设计,应用多元化的教学资源与手段组织教学,并对教学过程与结果进行合理的评价。

 问题导学”课堂教学模式具体操作:

1)努力挖掘教材中的问题空间,包括纯数学问题的空间与数学有关的实际问题空间。用新课标的理念设计和组织课堂教学,逐层铺垫,引导学生发现问题,提出问题,并尝试着分析问题、解决问题。学生不再是现成知识的接受者,而是知识的发现者、探索者,让学生学会探究,爱动脑,会动脑。

2)培养学生探索问题的能力。培养学生运用猜想、类比的方法提出新的问题。如能否一题多解?能否推广?能否简化?能否倒推?能否反证?如何探讨问题簇?如何追踪问题链?问题的根源在哪里?问题还有哪些应用?问题的实际背景还有哪些?等等。培养学生发散性思维,拓展思维空间。

3扣标整合,形成知识网络
 
  归纳总结每节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视。

4)技能训练
  
技能训练是一节课学习的检验,它有选择题、填空题、问答题等。训练题的设计,要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为721的比例来设计,为兼顾基础较好的学生,可适当添加一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。

“问题导学”主要是通过教师方法的指导、师生间的相互活动,让学生主动参与,让学生“带着问题走向课堂”,“带着问题研究数学”,从而不断提高问题提出能力、分析问题和解决问题的能力,并能将“问题意识”从课内的自主学习延伸至课外的主动探究。

二 、问题导学教学法的教学程序

前置诊断、导入新课  展示问题、讨论探究 归纳总结、反馈迁移     前置诊断 导入新课
   
课堂之初,老师可以采用提问的形式组织学生有目的有针对性的对与新课相关的旧知识进行回顾,一方面发现薄弱点及时查漏补缺,另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备,同时可使学生把新旧知识串联,激活原有知识,进行知识的迁移。如高中“基本不等式的证明的教学,这一节内容是初中不等式的延伸,为了检测学生的认知程度,可这样设计:

通过天平称物体的质量,介绍两个正数的算术平均数与几何平均数的概念两个正数的算术平均数与几何平均数之间具有怎样的大小关系?如何证明?有几种常见的证明方法有哪些应该注意的地方?前置诊断一定要从学生的实际情况出发,从简单问题入手,注意知识的系统性和连贯性,起到组织教学、贯通知识点、集中学生注意力、激发学生学习热情性的作用,为学生学习新知识奠定基础。

展示问题 讨论探究
   
问题是思维的出发点,问题的产生自然会激发思维。所以设计恰当的问题是引导学生探究求知的重要手段,是开拓思维的关键所在。教师应该根据学习目标,依据学生的实际情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。设计时要有一定层次性,难易要控制好,考虑新授课与复习课的区别,针对不同的课型,设计不同形式的问题串。
    问题的设定要以紧扣大纲为基本原则,最关键的是必须以学生为本,以学生的基础为本。教师还可以依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段,如图片,录像,几何画板展示等,通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如高中“等比数列的前n项和 的教学,可这样设计:
讲述印度国际象棋发明者的故事国王能满足他的要求吗?他要的麦子到底有多少?如何计算?每个棋格中的麦子数有什么关系?如何计算它们的和? 通过这一系列问题链,极大的激发了学生的学习兴趣和研究的积极性,使学生积极主动的参与到了数学实践活动中。只有充满了热情,全身心的投入和研究,才会达到最好的分析,探讨和解决的效果。这是教学的最高境界,是知识学习的关键所在。为了解决问题,突破难点,我们还可以尝试运用学生实验法,课外实验、课内交流、讨论分析,极大的激发了学生的创造潜能和学习热情,同时也培养了他们学习数学的热情和乐趣。
归纳总结 反馈迁移
   
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程,因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节,既能了解学生掌握知识的程度,发展学生的智力,又能检验课堂教学效率的高低,指导今后的教学工作。教学效果的反馈可以采用当堂训练,限时限量的形式,要求学生独立完成。题目不要过多,在学生解答的过程中,教师可以适时的进行巡视,搜集答题信息,定时出示参考答案,然后让学生小组讨论,最后教师进行讲评,重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题,教师及时矫正之后,可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材,超越教材,以开放的学习思路,拓展知识,培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。

三、问题导学式教法的几点体会

 1.问题导学式教学法优化了数学课堂教学结构,实现了教学重心的转移,把以教为重心转移到以学为重心,营造了浓厚的主动学习氛围与传统的满堂灌教学模式相比,更能为学生提供展示才华的机会与舞台。极大的调动了学生学习数学的兴趣和主动性。使学生由原来的害怕数学考试,变成了乐于学习数学。  
    2、变学会为会学,从根本上转变学生学习方式,提高课堂学习效率
  
真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。导学教学模式是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。他们可以初步理清教材内容,在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。通过自主探究,学生有了认知冲突,教与学都有了明确的方向,教师只是有重点地帮助学生解决疑点,而不是面面俱到,可以把大量的课堂时间还给学生。
   3
、有利于提高教师的个人素质,改进教法
  
这种开放式的教学模式,使教师与教师之间,教师与学生之间的教学关系更趋于开放化。老师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息,使教师的施教思路更加开阔。同时,它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚,能更加科学地导学施教。

数学作为一门专业的学科知识,它可以把课内知识与课外知识融为一体,让学生始终带着问题去学习,带着问题去探究,在问题中成长,在成长中提问。所以,问题导学作为一种数学教学模式,贯串于课堂始终、融汇于学生的整个学习过程。作为一名数学教育工作者,如何把握解决问题的心理过程及其影响解决问题的要素?这就成为了我们必须关心的重要问题。数学学科的特点和学生实际活的需要也为问题式导学法提供了肥沃的土壤,为学生更好的应用数学知识开启了广阔的天地!

参考文献

[1]黄世华.数学教学中学生问题意识的培养[J].2006(3):39-40

[2]纪琰玲.数学课堂问题提出对策的探究[J].山东教育:45

[3]寇亚林.浅谈中学教学与学生提问[J].2011(7):1-2

[4]徐国良.如何培养学生的课堂提问能力[J].新课程学习2011(50):29-30

[5] 沈正洲.浅谈数学导学案的编制与运用[J].数学大世界2010(3)31

[6]韩志强.高效课堂背景下编制数学导学案[J].中学生数理化2011(5):34

[7]汪家玲.浅谈数学导学案的设计与使用[J].数学学习与研究2010(21):57

 


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