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双合双赢 ———浅谈高中英语读写结合的必要性

  发表日期:2018年3月14日      作者:张迅红     【编辑录入:liguilan】

【摘要】本文从分析当前高中英语阅读和写作的教学现状为起点,尝试归纳当前高中英语阅读教学和写作教学中存在的主要问题及成因。针对现今高中生英语习作中的主要问题,阐明了阅读与写作密不可分的关系,从而提出读写结合、以读促写的训练方法,即通过阅读训练和写作训练双管齐下促进学生写作能力。本文旨在说明在高中英语教学繁重的升学背景下,读写结合英语教学方法是探索高效省时切实可行的教学尝试,通过读写结合达到以读促写、以写助读的双赢结果。

【关键词】高中英语;阅读;写作

 

语言是一种工具,学习并研究各国语言的人都会发现写作是一项颇具挑战性的工作。著名二语习得研究家克罗尔和斯图尔特(Kroll & Stewart(1994)曾经说过:“任何一个使用语言的人,无论是学习母语的人,还是学习外语的人,通常都很难掌握写作这门技巧”。有一位美国大学校长在新生开学典礼上强调:“Every course we teach in this university is a writing course.(在我们大学所教的每门学科都是以写作为基础的)。由此可见在教育水平非常发达的西方国家,写作能力被视作一项重要的技能,长期以来受到高度重视。

我国的英语写作教学也广受教育名家的推崇和重视,著名语言学家刘润清教授曾经说过:“一个人英语的好坏,在很大程度上要看其书面英语的水平如何”。坚持读书必须落实到笔头是著名教育家、翻译家李赋宁先生给每位英语教师的教学箴言,由此可知重视写作能力是中外专家学者的共同观点。在教育改革走在全国前列的江苏省,阅读与写作共占高考英语试卷总分120分的65分之多。如果学生想要在高考英语中获胜,掌握英语阅读和写作技能至关重要。没有语言的输入就不可能有输出,阅读培养接收性技能而写作培养产出性技能,它们充当学生第二语言习得的重要手段,两者之间互相制约并影响对方的发展,两者作为高考英语的得分大户,同等重要,缺一不可。

一、高中英语阅读教学和写作教学现状

高中英语的常规课型是阅读课,教师大多通过阅读材料传授词汇、语法、知识点等语言知识。在材料处理方面,阅读材料被僵化成知识点的载体。一篇完整的课文往往被分割地支离破碎,通过划词组的方式让学生强记知识点,只见点不见面。这样的处理方式剥夺了学生从整体上理解和欣赏语篇的机会,导致学生在接触语篇时就把重点放在词汇、语法、知识点的识记上,弱化了语篇的整体性,也忽视了对文章结构、起承转合和中心思想的把握。在课堂教学方面,对词汇、语法、知识点的重视无疑使得课堂教学模式向以教师讲授为主的方向倾斜,(Teacher-Talking-Time)“教师说话时间”占据了课堂太多时间,学生只是充当记笔记或偶尔回答语言点问题的角色。这样的教学方法忽视了对学生获取信息、组织信息、分析信息能力的培养。久而久之,学生接触新语篇的时候,往往阅读速度慢,步步查字典,句句扣语法;理解能力差,对文意主旨、猜词义或者是推理性试题失误率较高就是一个很好的佐证。显然这样的材料处理方式和课堂教学严重束缚了学生英语思维能力和阅读技能技巧的提高和发展。

更加令人担忧的是英语写作教学的现状。为了追求紧张的课时进度,很多高中英语教师无暇顾及教材中安排的写作任务,为了追求立竿见影的教学效果,过多注重词汇和短语的讲解,不舍得用课堂时间来指导学生写作,老师只给予他们一些课后的写作练习,导致许多学生害怕写作,甚至为考试才练习写作。事实上,尽管老师告诉了学生一些写作策略,但是要他们把思想用英语表达出来也有困难,他们不能准确按照英语思维来表达。母语学习容易对外语学习造成负迁移,学生习惯用汉语思维方式来翻译英文,这就必然导致所谓的中式英语的出现,使得他们的英语作文更加中国化。

然而,有些英语教师所采取的不恰当写作训练方法使高中英语写作教学雪上加霜,这些教师只关心学生的写作成绩,所以批改作文时注重语言的准确性、要点是否遗漏等得分点,而忽视写作技能的指导,更糟糕的是,许多英语教师对写作训练给予学生思考的机会较少,相应的训练形式也微乎其微,平时仅做做相应的汉译英、句型转换、完成句子等,高一高二没有打好写作基础,到了高三只能开展所谓的考前集训,甚至背诵大量连接词和作文模板,指望学生在考试时能够搬一搬、套一套,得点分。在应试教育的思维下产生的一些写作技巧是完全背离英语思维训练的,这样急功近利性质的写作训练与新课标的宗旨完全背道而驰,是对学生英语素质培养的不负责任。由此可见,如今采用的写作教学方法属于传统的结果教学法 (Product approach),它的教学步骤是教师布置作文——学生独立写作——教师批改作文, 教学重点就是学生独立完成的习作,这种教学方法其实诸多弊端已经显现,其中最明显的就是教师看到学生作文的成品时没法看到学生思维的过程,而忽视了文章整体,只能着眼于字词句和语法上进行批改(刘上扶,1998)

针对以上多种情况,只有真正地把阅读和写作结合起来,对原汁原味、结构完整的英文文章进行篇章策略的提炼、分析,并让学生将其运用于对原文的改写,读写结合和读写互动,是事半功倍的学英语的好办法(侯福莉,2002),这种阅读和写作相结合的方法将对学生写作有很大帮助。

二、高中学生写作问题的分析

笔者执教高中英语已经十多年,平时有心归纳整理了对所教班级学生英语作文的批阅,收集了学生习作的几个常见问题。

()词汇量不足,文章用词欠妥。

无论是英语还是汉语,词汇之于写作的重要性不言而喻,没有词汇,即使文思泉涌也不能付诸笔头。词汇是写作的基石,犹如万丈高楼中的土木砖石。要用英语准确流利表达自己的想法必须具备丰富的词汇量。高中英语教学大纲所划定的词汇是高中生参加高考所需的最基本词汇。不同版本的英语教材对词汇的掌握程度也提出了不同程度的要求。然而现实的情况是学生往往不能达到大纲的要求。在平时的学生习作中常常出现以下问题:a词汇搭配不当,如raise该词有的中文意思,而学生写到养成习惯时就会套用raise a habit,这显然是对习惯用法 “develop/form/acquire a habit”的一知半解;再如,听从建议中的不能用listen to,而要用follow/take the suggestions;这些错误用法都是学生对所学词汇理解不到位而产生的知识盲点。b语法搭配不当,如我们说迫不及待做某事can’t  wait to do,而情不自禁做某事就用can’t help doing;再如,manage后面用to do somethingsucceed后面用in doing something等;c反复使用同一词语使文章显得单调。比如在表达在我看来这一概念时,学生只会用in my opinion,而其他用法如in my view, from my point of view, as far as I’m concerned 等使用较少。这样,学生写的文章千篇一律,比较枯燥无趣;再如比较下面两个句子: John knew Chinese very well. He also knew French and English well. John knew Chinese very well. He also had a good knowledge of French and English.显然第二句表达更到位。许多时候也许学生明明有话可讲,只是因为词汇贫乏,选词不准确,不能正确使用已知词汇,没法找到相应的词汇、甚至是词块来表达他们的想法,只能选择苍白枯燥但是保险不犯错的句式。显然,词汇量的不足是师生普遍认为的英语写作的绊脚石,导致学生在写作的路上跌跌撞撞。

()文章结构混乱、思维没有逻辑。

英文是逻辑思维很强的语言,而汉语则讲究意合。学生在阅读训练时没有得到足够的思维训练,所以很多学生套用中文写作想到哪写到哪的思维模式进行英语习作。写作前没有谋篇布局的意识,写作中不擅长使用过渡、转折等方法,导致文章结构松散混乱,思维没有逻辑。句与句、段与段之间都是东拼西凑,而作文结构混乱,对中心意思的表达伤害更大,层次不清、主题不明、言而无物,文章缺乏上下衔接和前后呼应。由于时间紧、缺乏写作经验等原因,很多学生没有养成在写作前整理思路、构造框架、列出提纲的好习惯。而这些常识是本应该在阅读教学时就灌输的最基本的篇章结构概念。

()句型结构过于单一,作文是简单句的集会。

句型结构单一的问题源自学生对长难句的畏惧心理,宁可选择安全的句式保底也不愿写长难句。根本原因是对基本句型结构掌握欠火候,在平时的学习过程中缺乏针对性的句型训练,导致各类复合句只会做语法选择题,而不会正确使用。还有一部分学生英语写作的时候其实是在做汉译英练习,首先想到的是汉语句子,然后翻译成英语,然而语言的差异性不仅仅体现在句式上,更多的是在思维逻辑上。汉语的句式很多是不符合英语逻辑思维的,这就要求教师平时加强对学生善用英语思维的训练。搭配不当、语法混乱、句型单一等很多问题都可以通过对学生用英语进行先布局后思维再成句的训练来进行纠正。

随着新课程改革进一步加深力度,新时代的各种机会都要求具备比较良好的英语写作能力。高考要求学生们必须在20分钟左右写一篇150词的作文。当今的高中英语教学越来越强调学生输出能力的重要性,写作——作为一项重要的输出能力,已经引起更多人的注意。但是很多高中学生都对自己的英语写作能力感到沮丧,怎样去提高它成为他们关心的重点。

三、读写结合的必要性

听说读写能力是学习英语必须掌握的四种基本技能,这四种技能相互影响、紧密联系。听和读被视作是语言的输入,而说和写则被视为是语言的输出,只有通过足够的输入量才能产出有意义的输出,这也是著名语言学家克拉申(Krashen)谈到的语言输入理论的主要观点。

阅读是学生获得信息输入的主要途径之一,是他们进行输出任务——写作的基础和源泉。只有学生的阅读输入量积累到一定程度,他们才能具备足够的语言经验从而有效进行书面表达。至于表达能力的提高则更加依赖于阅读时的思维训练和技能训练。同样地,书面表达能力的提升对学生阅读理解和欣赏能力也有很好的促进作用。阅读和写作是密不可分的整体,读写结合的必要性不言而喻。

就高中英语读和写的教学现状而言,学生的阅读和写作都存在非常严重的问题,亟待教师的重视。就高中生的英语学习而言,学生需要通过必要的写作练习来锻炼思维和成文的能力。但是就如中国俗语“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”所表达的一样,如果没有广泛而有效的英语阅读,学生就很难写出优秀的英语作文。此外,没有教师的指导和监督,学生们,尤其是高中生,也难以自觉地持之以恒地写作。所以,老师在写作训练中的指导对于学生们学习写作十分必要。但是,由于教学时间有限和繁重的教学任务,学生不能够得到大量的写作训练。在此教学背景下,省时高效的读写结合教学方法的出现恰当而及时,因为通过阅读文章,学生能够培养语感,学到短语、句型、语法和表达方式等,通过写作训练,学生能够学会文章段落结构的分布,两者相辅相成互相促进。在老师的指导下阅读可以更有针对性,从如何运用英语思维来布局文章结构,从如何利用他们所学的知识论证论点,到段与段之间的联系,再细化到句型和字词上,从而创造出连贯统一符合逻辑的优秀英语作文。

综上所述,从阅读和写作教学的现状来看高中英语教学,很多高中不注重阅读和写作的相关性,学生综合运用英语的能力得不到提高。因此英语教师现在所要做的就是要弥补传统英语教学的漏洞,务实提高英语阅读课堂的实效性,注重学生阅读技能的培养和训练,也要切实提高英语写作课堂的有效性,鼓励学生用英语准确表达自己的观点。在当今这种时间有限、课务繁重的教学背景下,只有运用科学有效的英语教学方法才能完成教学任务,在英语课堂实施读写结合、以读促写的教学方法就能开辟创新的英语教学之路,找出阅读与写作的共通性,最终必定能提高教师的教学质量,提高学生的英语成绩。我们广大一线高中英语老师现在所要做的就是:以新课程改革为背景,以提高高中英语课堂教学效果为目的,以运用英语阅读和写作技巧的完善结合为教学方法,通过让学生学习并应用阅读与写作互通的策略和技巧,完善促进阅读与写作的密切合作,这也是第二语言习得的互动过程,事实证明读写结合教学方法能够达到以读促写、以写助读的双赢结果。

 

参考文献

[1]曹莉.关于英语阅读与写作教学有机结合的探讨.新世纪大学英语教学改革探索与实践[C].曹莉主编.北京:大学英语编辑部,2000.

[2]侯福莉.语篇阅读中篇章策略的提炼及意义[J].北京第二外国语学院学报, 2002,02.

[3]刘上扶.英语写作论[M]. 南宁:广西教育出版社,1998.

[4路德庆.普遍写作学教程[M].北京: 高等教育出版社,1994.

[5]罗立胜,李子男,葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2001(04).

[6]马丁.韦德尔,刘润清. 外语教学与学习—理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.

[7]沈梅英,陈洁华.新编实用英语写作[M]. 上海:上海外语教育出版社,2011.

[8]盛一英.以读促写 读写结合——项英语写作教学实验研究[J]. 南昌教育学院学报,2005(02).

[9]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994,(4).

[10]余可佳,黄月红.高中英语作文全解[M]. 上海:华东师范大学出版社,2011.


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