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基于高中地理核心素养培养的策略思考

  发表日期:2018年3月15日          【编辑录入:liguilan】

摘要地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识地理观点地理方法地理能力地理态度地理情感等构成要素。“培养现代公民必备的地理素养是地理课程改革的核心理念地理核心素养的构成要素中包括区域认知综合思维地理实践人地观念等四种要素分别对学生的地理特征认知能力地理知识分析能力社会活动实践能力地理价值观等发挥着重要的影响作用针对核心素养理念下的高中地理教学,教师应在平时教学中采取怎样的策略来培养学生地理核心素养呢?

关键词核心素养   教学策略    地理教学

高中地理学科核心素养应由核心地理知识、核心地理技能和方法、正确的人地观念、核心地理能力等要素构成,其关系如图所示:

地理核心素养是地理学科中不可忽视的内在涵养其不仅要求个人在地理学习过程中能够真正掌握地理理论知识及相关技能与观念还要求个人能够从地理学的相关认知角度来看待解决问题在地理学科教学中培养学生的地理核心素养不仅能帮助他们获取地理重要知识引导其形成灵活运用地理知识思考解决实际问题的能力而且也会对提高学生的综合学习能力起到显著的促进作用因此在高中地理学科的教学目标中核心素养的培养正逐渐的受到教师的重视,并在日常教学实践中不断去探索与创新。笔者结合自己的教学实践具体从以下多个方面对相应的教学方法进行了尝试。

一、精心准备体现学科核心素养的创新教学设计

(1)创新教学设计的特点

教学设计不能等同于学案和教案,它是执教者的教学思想和对知识教学的总体规划。创新教学设计要求执教者能提高认识,勇于创新。地理教学中学科核心素养的培养要求教师必须备好课,要做好总体的长远的规划,因此教学设计中关于核心素养的培养要具有长期性、连续性、整体性。当然,也要考虑每节课应达成的学习目标,要具有极强的目标性。

(2)创新教学设计应遵循的原则

从教学设计的长期性、连续性、整体性来看,教学设计可以分模块或分学段设计,如自然地理、人文地理、区域地理、应用地理、综合地理等,可以整体构思和设计不同知识模块学科核心素养的培养目标,包括核心地理知识与技能、核心过程与方法、核心情感与能力等。而从单节课的目标性来看,主要应该明确核心目标。核心目标的设计可遵循课程标准的三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时单节课教学过程的设计要做好核心活动与探究思考问题的设计、知识迁移与应用的设计、反思与总结的设计。

二、积极引导学生在活动探究中学习和思考

高中地理学科核心素养的培养应当在教学中学生参与活动探究的过程中来得以实现。因此,教师要充分发挥引领作用,做好“导演”,引导学生在活动探究中学习和思考,从而发挥出学生在课堂中的主体作用。探究活动的设计要求背景材料新颖且具有启发性,要能够激发学生的求知欲,同时应当遵循渐进性原则,充分考虑学生的认知过程与思维过程。在实施过程中,要破除“师道尊严”、“标准答案”等的限制,创设民主和谐的课堂氛围。要鼓励学生提问,赏识其“见解”,激发其创造性和积极性。民主和谐的课堂对于学生形成良好的地理学习习惯,提升地理核心能力,掌握正确有效的分析问题的方法是很有帮助的,能起到培养学生地理学科核心素养的作用。另外,地理教材上的“活动”和“阅读材料”本身也是探究活动的素材,体现了新课程的理念,服务于为了学生必备地理素养的培养,我们在教学中应充分地利用。近年来江苏高考试题中出现了的一些探究活动材料题,从材料到问题设计,技术水平很高,非常符合课堂探究活动设计的要求,其也必然会对课堂教学中探究活动的开展具有引领作用。

三、充分重视信息技术在地理教学中的应用

当前,教育技术在不断的发展革新,3S技术、云平台、大数据等都是比较好的信息技术平台。对于当代高中生而言,大多数学生对新型的互联网络有着比较浓厚的兴趣,而且网络多媒体可以让地理知识、现象更生动地展现在学生面前,极大地扩充了学生的知识面,增长了学生的见识。所以,在高中地理教学中,为了不断提升学生核心素养,可以对网络教学模式进行充分利用。应用得当,势必会给地理教学以巨大的促进。具体而言,包括以下几方面的内容:

第一,建立网络教学平台。在信息环境下,首先建立相应的网络教学平台。为了达到这一目的,必须获得相应的设备支持,包括网络教学平台的构建所需要的设施设备包括服务器、网线、客户端设备等,而且为了确保这一系统的正常运行,还需要进行定期维护和升级。在建立这一教学平台之后,首先应该发挥其教育功能。作为教师则通过这一网络平台进行课程内容的讲解,学校则需要为每一个学生设立相应的账号,就是学生登陆系统的凭证,在这个虚拟的教室中,学生的学习活动会更加的自由,不必再受时间和空间的限制。教研组教师可以利用互联网络,充分搜索和寻找网络资源,分好任务不断丰富教学内容。其次,应该充分利用网络教学平台的信息交流功能。学生在在线学习过程中,可以和教师进行自由信息互通,学生将自己的疑问随时传递给教师,教师及时进行解答。除此以外,利用这一公共平台,教师可以和学生共同欣赏一些经典地理专题片,如《美丽中国》、《国家地理》等,并可针对其中的内容进行自由探讨。通过这种方式,不仅提升了学生的学习兴趣,而且也极大的提高了学习效果,对于学生核心素养的提高有着很好的促进作用。

第二,建立翻转课堂教学模式。翻转课堂是在现今网络环境下出现的一种新型教学模式,这一教学模式引起了学生的广泛兴趣,因为这一教学模式主要是利用教师所提供的教学视频进行学习,利用视频播放器,学生可以方便快捷地获取教学资源。通常情况下,可以让学生在上课前完成教学视频的观看,然后通过自我分析,将存在的疑问罗列出来,在正式课堂教学中再和教师讨论。在地理教学中,为了发挥好这一教学模式的作用,教师先应根据微视频的内容为学生安排特定的课前任务,让学生先带着问题观看教学微视频,这样就会极大地提高学生的学习效率。而且为了确保这一教学模式的应用效果,教师制作的微视频时间应控制在10分钟左右。而微视频这种网络教学形式,可以突破地域和时间的限制,学生在家里任何时间都可以随时点击浏览,不同地域的学生只要条件具备也可以实现资源共享,从而实现优质教育资源共享,让地理教学课堂时空更为广阔。例如,在等高线的判读教学中,教师可以利用谷歌地球导入KMZKML)格式等高线文件(如图),实现等高线与地形实景对应,让学生更容易掌握等高线图判读的相关知识。

通过这样的学习,可以让学生自己发现不足并努力寻求解决方案,教师针对学生出现的不同问题进行针对性的辅导。当然,不同的地理知识应该用不同形式的地理课堂来传授,不能拘泥于某种具体的地理课堂教学模式,教师应当结合知识特点进行大胆尝试并创新,要不拘一格,形式多样,从而激发学生的学习兴趣,提升学生的地理学科核心素养。

四、巧妙组织形式多样的地理课堂

传统的地理教学以应考为主要目的,以讲授为主要形式,学生的思想不易体现,素养也不易提升,往往会形成“高分低能”的现象。因此今天的地理课堂应当充分发挥出地理学科特色,根据学科核心素养培养需求和知识特点,积极开展多样化的地理课堂,充分发挥学生主观能动性,教师更多的是去扮演引导者,而且在教学过程中,要根据地理学科的特色,在教学过程让学生感受到学习的乐趣,从而不断提升自身学科素养。具体而言,可以从以下几个方面开展:

(1)开设地理实验课

在人教版必修1教材内容“河流地貌的发育”中用沙子和书演示堆积地貌的形 成(如图),在实验过程中,教师应该重点对实验步骤、要点以及注意事项进行强调,然后让学生们亲自动手,而教师则主要进行从旁指导,指导的目的就是为了学生能够朝着正确的方向将实验顺利完成。另一方面,教师还可以引导学生改为流水来进行相关演示,最后再与上一组实验进行对比,在教师的引导下,让学生进行分析,深入探究两种不同结果所产

生的原因,通过这种方式不断提升学生的学科素养。

(2)开设野外考察课

为了进一步提升学生的核心素养,教师可以带领学生进行野外实地考察,例如研究溪沟地貌,可以通过实地考察,了解溪水流速与沿线地貌变化之间的关系,并且对考察结果进行细致总结。通过这种教学方式,通过生动的实景比课堂教学中说教表现出更大的效用,对于提升学生的学科素养有着极大的促进作用。

(3)开设地理阅读和辩论课。

辩论课能充分考查学生运用地理知识的思辨能力,也能引导学生运用知识解决问题。首先,教师选定主题,如,以“建设阿斯旺大坝”为主题,让学生根据相应的主题寻找相关资料,并且对查阅的资料进行整理。其次,在学生的阅读工作结束之后,在教师的组织下,针对“非洲阿斯旺大坝建设的利弊”展开辩论,并且在形成一定的结论后再将其迁移到我国一些著名大坝的相关问题分析……通过这种别开生面的课堂教学,对于提升学生的学科素养有着极大的促进作用。

    (4)开设地理阅读课

教师提供材料提出问题,让学生阅读并找出问题的解决方案。如人教版地理教材中,每章后面都有不少阅读材料可以充分利用起来。

五、高度重视学生地理思维能力的培养

在高中地理教学中,教师可以利用实验探究活动引导并启发学生的思维,也可以利用思维导图以核心知识为结点来引导学生思考地理问题。在思维导图中,应该以高中所学的地理知识为节点来引导学生对相应的地理问题进行思考。例如,针对地球运动及意义的相关问题,教师可以对以下思维导图进行利用:

在地理教学中,教师必须对学生思维能力的培养引起高度重视,不论从应对考试角度来说,还是从培养学生适应社会能力,帮助学生科学分析身边的地理现象和问题,从而促使其学科核心素养的提升方面都有着重要的意义。所以,思维能力培养应该成为学生核心素养教育中的一部分。

六、为学生核心素养发展留有空间

以往的地理教学,老师过多地关注点在理知识的讲授,忽略了学生自主获得知识的方法和途径,造成了学生学习的知识与现实生活几乎是两个世界,这样的地理课堂留给学生自我发展的空间太小,不利于学生核心素养的形成。

因此,进行地理课堂教学时要有意识地为学生核心素养的发展留有空间。讲课要适度而不过度,超出课程标准的不讲,超出学段要求的不讲,超越学生能力范围的更不能讲。应该更多的引导学生关注生活中的地理,将理论与现实融为一体,使学生能自主自觉地获取地理知识并理解和分析身边所发生的一切。同时,我们得给学生思考和训练的机会,要为其以后的发展留有空间。

综上所述,高中地理学科核心素养的培养在高中地理教学中有着重要的意义,是时代发展对地理教学提出的新要求。为了将地理学科核心素养的培养落到实处,需要我们具体教学工作中认真设计好阶段性教学,用教学设计指引学科核心素养的培养,让培养的目的从教书向育人转变,积极创设问题情境,让学生自觉主动参与课堂活动,成为主角,积极探究思考;同时有效利用信息技术与高效地理课堂的有机结合,运用多种信息技术手段,让地理知识的呈现更形象生动,信息更集中,促进地理学科核心素养的养成,使学生能用正确的地理思维方式处理学习和生活中的地理问题。

 

参考文献:

韦志榕与老师们谈谈地理核心素养地理教育20164

金子兴地理学科核心素养落地生根的基本策略探讨———基于一堂水循环课例的评述地理教学20167

3黄军灵.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J. 现代阅读(教育版),201622):74.


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